Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 | Следующая страница реферата

Если же говорить о факторах( которые наиболее значимы для успешности работы учителя( то таковым является глобальная личностная характеристика — система взглядов и убеждений( в которой большой вес имеют представления о самом себе( других людях( а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

Межличностное общение( способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом( должно носить характер помощи( поддержки( недирективности. Это определяется такими особенностями представлений и взглядов учителя(

- представления о других( окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы( они дружелюбны имеют хорошие намерения( им присуще чувство собственного достоинства( которое следует ценить( уважать и оберегать( окружающим присуще стремление к творчеству( они являются источником скорее положительных эмоций( чем отрицательных(

- представления о себе( я верю( что связан с другими( а не отделен и отчужден от них( я компетентен в решении стоящих проблем( я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия( меня любят( я привлекателен как человек(

- цель учителя( помочь проявлению и развитию способностей ученика( оказать ему поддержку и помощь.

По мнению исследователей( поведение учителя для одаренных детей в классе( в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам( он разрабатывает гибкие( индивидуализированные программы( создает теплую( эмоционально безопасную атмосферу в классе( предоставляет учащимся обратную связь( использует различные стратегии обучения( уважает личность( способствует формированию положительной самооценки ученика( уважает его ценности( поощряет творчество и работу воображения( стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня( проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Все эти характеристики можно разделить на три группы.

Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель предметник( глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами( которые существенны в общении с любым одаренным школьником. Наконец( учителю необходимы особые качества( связанные с определенным типом одаренности( интеллектуальной( творческой( социальной( психомоторной( художественной.

Неизбежно возникает вопрос( «Существует ли такой учитель — «образец образцов» — в природе и можно ли такие качества( умения развить».

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально- личностные качества по меньшей мере тремя путями( с помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других( предоставлением знаний о процессах обучения( развития и особенностях разных видов одаренностей( тренировкой умений( необходимых для того( чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Исследования показывают, что техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и у обычных учителей примерно одинакова( заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Учителя( работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информацию, устраивают демонстраций и реже решают задачи за учащихся.
Вместо того, чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.

Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям, используя вопросы типа( «
Чтобы случилось, если бы..?» Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов такими вопросами, как «Что ты имеешь ввиду?»( « Если она права, то как это повлияет на..?» Они стремятся получить знания, которым хотят обучить, от самих учащихся. И они пытаются гораздо чаще понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

Наибольшее различие состоит в том, как осуществляется обратная связь.
Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе. Учителя одаренных ведут себя более как психотерапевты( они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы. Но не оценивают. Находя способы показать. Что они их принимают. Такое поведение приводит к тому( что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения одноклассников. Тем самым учащиеся меньше зависят от учителя.

В межличностной сфере отмечаются более ровные отношения учителей для одаренных с учащимися. Учителя получают удовольствие от своих учеников как от интересных людей. Они чаще обсуждают с ними темы, прямо не связанные с учебными занятиями, демонстрируют большое уважение к своим собеседникам, свободно обмениваются точками зрения и даже позволяют школьникам учить себя.

3.3.Менторство как форма работы с одаренными детьми.

В нашей стране эта форма известна мало. Индивидуальный руководитель( заботящийся о развитии специальных способностей и об общем культурном уровне незаурядного ребенка — явление довольно редкое. В некоторых школах можно встретить научных работников( студентов( которые проводят дополнительные занятия или же ведут кружки. Спонтанно могут возникать более тесные личные связи между наставником и учеником( что чрезвычайно важно.
Потребность в таких взаимоотношениях особенно велика у ребенка с высоким интеллектом( с необычными запросами( которые трудно удовлетворить в условиях школьного обучения. Пока у нас при всех переменах в системе образования( эта форма работы не используется целенаправленно. В то же время в США уже сложилась определенная традиция руководства со стороны опытного специалиста подающим большие надежды учеником. Эту индивидуальную форму работы называют менторством.

В нашей стране получило распространение слово «наставничество»( которое чаще относят к области профессионального обучения в производственной сфере.

Менторство осуществляется в нескольких видах. Менторы могут привлекаться периодически к работе с группой или отдельными выдающимися учениками для тог чтобы расширить их знания о мире профессии( специальностях( и видах деятельности. Менторы могут систематически работать с малой группой или одним учащимся над проектом на протяжении какого-то времени. «Классически» вид менторства связан с историческим пониманием этого термина — наставник( советчик( тот( кем учащийся восхищается( кому стремится подражать( кто оказывает влияние на его жизнь.

Менторство приводит «к учению с увлечением» и дает школьникам не только знания и умения. Оно способствует формированию положительного «образа Я» и адекватной самооценки( развитию способностей к лидерству и умений социального взаимодействия( помогает устанавливать длительные дружеские отношения со сверстниками и благоприятствует творческим достижениям.
Школьники учатся учитывать свои не только сильные( но и слабые стороны.

Важнейшая особенность менторства( отвечающая одной из важных потребностей одаренных детей( — возможность преодолеть разрыв между классной комнатой и окружающим миром( принять участие в реальной жизни не дожидаясь окончания школы.

В менторстве наиболее естественным способом воплощаются стратегии ускорения и обогащения в сочетании с возможностью учета индивидуальных особенностей ученика.

К плюсам менторства относится и то( что это не дорогая форма работы( ее можно сравнительно легко реализовать практически в любых условиях. Все эти достоинства делают использование менторства весьма желательным.

Заключение.

Стало общим местом наша бесхозяйственность по отношению к природе( воде( земле( природным ископаемым. Такое отношение мы даже преступным. Но еще большая бесхозяйственность( еще большее преступление — наше отношение к одаренным детям. Одаренные дети не только духовное богатство страны( это еще( если хотите( и экономическое, и политическое богатство. Невосполнимы не только природные ресурсы, невосполнима потеря духовных ресурсов. Ведь каждый человек — это целая Вселенная.

И наряду с экологией природы должна появиться экология одаренности, экология духовных, интеллектуальных способностей человека. Это трудное и широкомасштабная задача( тут и соответствующее воспитание и просвещение родителей (родители( не имеющие никаких интересов( кроме «хлебных»( вряд ли могут воспитать одаренного ребенка( вряд ли раскроют все возможности его дарования( тут и соответствующая подготовка учителей — подготовка их ко всему многообразию трудностей и радостей работы с юными талантами. Даже наша медицина должна быть специально подготовлена к тому( чтобы иметь дело с одаренными детьми( многие заболевания( особенно так называемые психосоматические( у них протекают весьма своеобразно и встречаются часто.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: новшество, изложение 6 класс.





Предыдущая страница реферата | 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 | Следующая страница реферата