Предыдущая страница реферата | 11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21 | Следующая страница реферата

Игра проводится фронтально. На день рожденье к котенку Пуху пришли его друзья – малыши со своими мамашами. «Пришла свинья со своими малышами …
(детям предлагается назвать детенышей свиньи) … поросятами». Мамы сели за стол пить чай, а дети затеяли игру в прятки. Педагог прячет игрушки за ширму. Котенок Пух ищет игрушки. Нашел Пух детенышей (педагог по очереди достает игрушки и предлагает детям назвать их). Например: нашел бельчат, слонят, щенят и т. д.

Проанализировав ответы детей, пришли к выводу, что дети ориентируются в суффиксах, работают с интересом и желанием. Все это свидетельствует о верном наборе обучающего материала. Мы заметили, что с умением использовать тот или иной суффикс при словообразование нарастает частота его использования в речи. В ходе формирующего эксперимента было проведено 20 игр. Из них 13 проведены экспериментатором и описаны в данной работе.
Остальные 7 проведены воспитателем и дефектологом по предложенной нами методике. Игры проводились с детьми всей группы, но большое внимание уделялось детям, входивших в экспериментальную группу, особенно тем, которые отсутствовали при проведении игры экспериментатором.

Под влиянием дидактической игры умственно отсталых дети приобретают не только знания и умения, у них развивается способность чувствовать правильность той или иной формы.

Сравнения полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента доказывает положительную обучающую роль дидактических игры, ее эффективность.

Работа шла целенаправленно, систематически и комплексно. Некоторые игры повторялись 3 – 4 раза, что способствовало лучшему закреплению словообразовательных умений детей с интеллектуальной недостаточностью первого года обучения.

Применение различных видов дидактических игр помогло сделать работу более насыщенной и разнообразной, сохранить и даже повысить уровень познавательной активности детей.

| |2.3 Определение эффективности |
| |использования серии дидактических |
| |игр как средства совершенствования |
| |словообразовательных умений у детей|
| |с нарушениями интеллекта первого |
| |года обучения. |

Для выявления динамики развития суффиксального способа словообразования был проведен контрольный эксперимент в марте 2003 года.

Он включал в себя следующие задания:

1. образование уменьшительно-ласкательных форм существительных;

2. образование относительных прилагательных от существительных;

3. образование глаголов от звукоподражательный слов.

Как и в констатирующем эксперименте, так и в контрольном эксперименте мы использовали методику исследования, предложенную З. А. Репиной.

Задание 1.

Цель: выявить глубину овладения ребенком образовывать уменьшительно- ласкательных формы существительных с помощью суффиксов.

1 серия: -чик, -ик.

Материал: 10 парных картинок с изображением больших и маленьких предметов.

Методика: Перед ребенком выкладываются парные картинки с изображением больших и маленьких предметов, предлагается рассмотреть каждую в отдельности, и дается задание: «Скажи, что нарисовано на карточках? Как ты скажешь про большие предметы и как про меленькие?»

2 серия:–ок.

Материалы: 10 парных картинок с изображением животных и их детенышей.

Методика: Перед ребенком выкладываются парные картинки, изображены животные и их детеныши и дается задание: «Скажи, кто нарисован на картинках? Как ты скажешь про большого животного и про его детеныша?»

3 серия: –чк, -ек.

Материал: 10 парных картинок с изображением больших и маленьких предметов

Методика: Перед ребенком выкладываются парные картинки с изображением больших и маленьких предметов, и дается задание: «Скажи, что нарисовано на картинках? Как ты скажешь про большие предметы и как про меленькие?»

Ответы детей в задании 1 оценивались как верные ответы – 1 балл, неверные – 0 баллов. Высшая оценка – 10 баллов.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: новшество, лечение шпоры.





Предыдущая страница реферата | 11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21 | Следующая страница реферата