Предыдущая страница реферата | 11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21 | Следующая страница реферата

Полученные результаты выявили существенное повышение уровня сформированности словообразования с помощью суффиксов –чик, -ик, -чк, ек,
-ок у детей экспериментальной группы. Все дети работали с желанием и интересом. Ошибок было допущено значительно меньше, некоторые дети не допустили ни одной ошибки. Это еще раз доказывает эффективность проделанной работы.

Задание 2.

Цель: выявить глубину овладения ребенком образовывать относительные прилагательные от существительных с помощью суффиксов.

1 серия: –ан, -ян.

Материалы: 10 картинок с изображением предметов и вещей.

Методика: перед ребенком выкладываются картинки с изображением вещей и предметов, и дается задание: «Скажи, что нарисовано на картинке? Из чего он сделан? Значит, какой он?»

2 серия: –ов.

Материал: 10 картинок с изображением вещей и предметов.

Методика: перед ребенком выкладываются вещи и картинки с изображением вещей и предметов, и дается задание: «Скажи, что нарисовано на картинке? Из чего он сделан? Значит, какой он?»

Все ответы детей в задании 1 оценивались как верные ответы – 1 балл, неверные – 0 баллов. Высшая оценка – 10 баллов.

По результатам второго задания, было видно, что уровень знаний детей значительно повысился. Дети старались достичь высокого результата, работали с желанием и интересом. Ошибок практически не было.

Задание 3.

Цель: выявить глубину овладения ребенком образовывать глаголы от звукоподражательных слов.

Материалы: игрушки: утка, лягушка, свинка, петух, кашка.

Методика: перед ребенком выкладываются игрушки, и дается задание:
«Скажи «Кря-кря-кря!», кто это? (уточка) Что она делает? (крякает)»

Ответы детей в задании 1 оценивались как верные ответы – 1 балл, неверные – 0 баллов. Высшая оценка – 5 баллов.

Задание это вызвало трудности у многих детей, но все же некоторые дети дали показательные результаты в лучшую сторону.

Исходя из полученных результатов контрольного эксперимента, можно сделать вывод о том, что уровень развития словообразования у детей экспериментальной группы возрос (приложение 4).

Дети приобрели необходимые умения образования существительных и прилагательных суффиксальным способом, а вот образование глаголов вызвало трудности у детей. Но не все дети используют свои словообразовательные умения в практической деятельности.

Использование дидактических игр, при обучении детей с нарушениями интеллекта словообразованию, является необходимым. Так как в игре знания детей усваиваются гораздо быстрее и прочнее, лучше формируется умения и навыки, в том числе и словообразовательные.

Заключение.

Таким образом, результаты экспериментального исследования по формированию словообразовательных умений у детей с нарушениями интеллекта первого года обучения в области существительных, глаголов и прилагательных подтверждает гипотезу относительно того, что именно дидактические игры являются наиболее эффективным средством развития и совершенствования словообразовательных умений детей.

Дидактические игры способствуют повышению уровня сформированности навыков образования глаголов от звукоподражательных слов, существительных и прилагательных с помощью суффиксов, усвоению речевых норм и правил, совершенствование связной речи, активизирует словарь детей, пополняет его.
Расширяется знание детей об окружающих их предметах и явлениях.

Эффективность дидактической игры проявляется лишь при систематической и целенаправленной работе.

Дидактические игры должны стать неотъемлемой частью повседневной жизни ребенка, стимулировать его двигательную и познавательную активность.
Следовательно, необходим набор специальных дидактических игр, постоянное обновление игр находящихся в «обиходе», чтобы не падал, а наоборот все больше возрастал интерес ребенка к этим познавательным играм.

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: новшество, лечение шпоры.





Предыдущая страница реферата | 11  12  13  14  15  16  17  18  19  20  21 | Следующая страница реферата