Предыдущая страница реферата | 17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27 | Следующая страница реферата

Во многих случаях наблюдалось противоположное явление, когда дети употребляют то или иное слово, но не соотносят его с определенным значением. Так, дети называли журавля аистом или цаплей, грача-вороной, галкой, сорокой, соловья - скворцом. Вероятно, дети слышали название этих птиц, но не усвоили, чем же отличаются эти птицы друг от друга.

Особенности лексики детей с ЗПР проявляются и в недостаточной сформированности антонимических и синонимических средств языка. По данным
Е.В. Мальцевой, детей с ЗПР в

большей мере затрудняет подбор синонимов, чем антонимов.

Так, слова-синонимы были правильно названы лишь 63% ., в то

время как слова-антонимы — в 71.7% случаев.

Дети с ЗПР хорошо подбирают антонимы к знакомым

словам: большой - маленький, холодный — горячий. Большие

трудности выявляются при подборе антонимов к малознакомым редко употребляемым прилагательным, глаголам. В

этих случаях дети допускают большое количество ошибок: ис-

пользование неправильного слова, либо исходного слова с частицей НЕ
(сторожить - не сторожить). Употребляют слова другой части речи (горе - печальный). Таким образом, у большинства детей с ЗПР обнаруживается бедность словарного запаса,

своеобразие лексики, проявляющихся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка.
Особенности грамматического строя речи у детей

ЗПР.

Овладение грамматическим строем речи предполагает усвоение как парадигматических, так и синтагматических связей.

В процессе формирования грамматического строя речи осуществляется выделение, первоначально на практическом, неосознанном уровне, морфем и соотношение их с лексическим или

грамматическим значением. На основании этого и возникают

языковые обобщения: морфологические и синтаксические.
Только овладев определенными языковыми закономерностями, ребенок правильно моделирует собственные речевые выска-

зывания. Не усвоение же закономерностей языка приводит к

нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.

Исследование грамматического строя речи детей с ЗПР

(Н.Ю.Борякова, Г,Н.Рахмакова, Е.Ф.Соботович, А.И. Симонова,

Л.В,Яссман) выявило у большого количества старших дошко-

льников значительное недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения.

1.Особенности словоизменения у детей с ЗПР.

У многих детей с ЗПР младшего школьного возраста и

особенно дошкольного возраста наблюдается смешение падежных форм
(Е.Ф.Соботович, Е.В. Мальцева, Г.Н.Рахмакова,

Н.Ю.Борякова). Так, например, дети часто смешивают окончание винительного, родительного и предложного падежей. Не-

,. правильные падежные окончания во многих случаях обусловлены не усвоением категории одушевленности .и неодушев-ленности имен существительных, вследствие чего дети смеши-

вают окончания именительного и винительного падежей

(«видел Стола» по аналогии «видел зайца») Наблюдаются не-

правильные падежные окончания имен существительных в

косвенных падежах множественного числа.

Значение и формы различных падежей усваиваются

неравномерно. Длительное время наблюдаются ошибки в

употреблении творительного падежа в различных значениях

(замена именительным падежом), родительного падежа со

значением материала, из которого сделан предмет (тетрадь

сделана из бумаги).

Кроме смешанных надежных окончаний, отмечаются

и атипичнме грамматические формы (Стулы. Пальты. В ле-

се).

Особенно большое количество ошибок отмечается в

уподоблении предложно- падежных конструкций. По данным Е.В. Мальцевой. правильное использование предлогов детьми с

ЗПР наблюдается в 49.3% предложений Дети не употребляют

сложные предлоги. При необходимости простых предлогов имеют места либо замены, либо пропуски. В предложно- па-

дежных конструкциях часто обнаруживаются неправильные окончания существительного ( У белки пушистый хвост),

В речи детей с ЗПР имеет место и нарушение согласования существительного с прилагательным, числительным, местоимением в роде (два белки, красная кресла, открыл

свою пасть), падеже (Первое сентября дети идут в школу). Обнаруживаются ошибки в формах выражения временных отношений, в парадигмах спряжения глаголов. Выявляются на-

рушения вида - временных форм глаголов в структуре одного предложений (Они слушали, мама слушает, и видела, как они слушают)

2. Особенности словообразований у детей с ЗПР.

Формирование механизмов словообразования тесно связано с развитием морфологической системы языка, а также с

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат на тему животные, курсовые и дипломные работы.





Предыдущая страница реферата | 17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27 | Следующая страница реферата