Предыдущая страница реферата | 19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29 | Следующая страница реферата

лью, обусловлены возникновением регулирующей, планирую-

щей функции речи в старшем дошкольном возрасте. У нор-

мыьно развивающихся детей к началу школьного обучения

происходит Отделение речи от непосредственного практиче-

ского опыта, она приобретает новые функции. Однако все дети

ЭТОГО возраста одинакОВО легко ОвладеваЮт НОВЫМ видом рече"

вой деятельности. По данным клинических, психологических и

педагогических исследований (Т,А.Власова, М.С.Певзнер.

К.С.Лебединская. Н.А.Никашина, Р.Д.Тригер и другие) дети - с

ЗПР. составляющие 50% неуспевающих учеников младших

классов с большим трудом усваивают школьную программу.

Значительные трудности у них возникают в процессе обучения

русскому языку, что в свою очередь связано с несформирован-

ностью речевой готовности к школьному обучению.

В связи с этим изучение особенностей формирования

монологической речи у старших дошкольников с ЗПР и их

возможностей в построении развернутых речевых высказываний представляет большую возможность и актуальность. Про-

веденное экспериментальное исследование показало отставание дошкольников с
ЗПР в овладении монологической речью,

что связано с низким уровнем речевой активности, замедленным, темпом становления планирующей функции речи, не-

сформированностью основных этапов порождения разверну-

того речевого высказывания: замысла, внутреннего программирования и грамматического структурирования.

Значительное количество ошибок в грамматическом

оформлении речевых сообщений у детей с ЗПР позволяет говорить о несформированности у них синтаксических связей и

парадигматических отношений слов. Пропуск предиката свидетельствует о несформированности у детей с ЗПР предикативности речи.

Трудности в построении высказываний у детей с ЗПР во

многом обусловлены недоразвитием у них познавательной деятельности, незрелостью мыслительных операций, низким

уровнем саморегуляции умственной деятельности, а также не-

сформированностью произвольных процессов.

Также у них наблюдается отставание в формировании

функции речи, основных этапах порождения высказывания. Об

этом свидетельствует наличие трудностей в кодировании и де-

кодировании речевых сообщений.

В заключении хочется отметить, что старшие дошкольники с ЗПР имеют определенные возможности в плане по-

строения своих высказываний. В условиях специальной коррекционной работы они могут приблизиться к уровню владения монологической речью, который характерен для их нор-

мально развивающихся сверстников. Успешность продвижения

зависит от индивидуально- типических особенностей.

ВЫВОДЫ:

Таким образом, на основании вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

1. Физиологическую основу речи составляет деятельностью второй сигнальной системы, раздражителем которой

выступают слова. Функционирование второй сигнальной

системы осуществляется в неразрывном взаимодействии с

первой.

2. Становление устной речи происходит как становление деятельности.
Важнейшим условием формирования уст-

ной речи, является развитие ребенка мотивационной стороны

речевой деятельности. У детей с ЗПР в ходе специального

обучения надо формировать потребность в речевом общении.

3, Развитие речи - это развитие способа общения. У

детей с ЗПР отмечается ситуативный характер общения, низ-

кий уровень владения познавательности, личностными кон-

тактами с взрослыми. Для таких детей наиболее предпочти-

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат на тему животные, курсовые и дипломные работы.





Предыдущая страница реферата | 19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29 | Следующая страница реферата