Предыдущая страница реферата | 31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41 | Следующая страница реферата

Проведенное исследование позволило определить структуру

слов, воспроизведение которых наиболее сложно для детей этих

категорий, выявить элементы слоговой структуры. А также, ана-

лиз исследования позволил мне сделать выводы о том, что труд-

ности воспроизведения звуко-слоговой структуры слова возни-

кают вследствие недоразвития фонематического слуха, сниже--

ния речеслуховой памяти и вследствие трудностей в артикули-

ровании. И как мне кажется, для детей с общим недоразвитием

речи доминирующим является нарушение фонематического слу-

ха и трудность артикулирования, а для детей с задержкой пси-

хического развития - недоразвитие речеслуховой памяти и фо-

нетического слуха.

Подробный анализ результатов исследования позволил

установить общие особенности в фонематическом восприятии и

в фонематических функциях у дошкольников с общим недораз-

витием речи и задержкой психического развития.

Общим особенностями являются.'

* недостаточно развитая слуховая дифференциация фонем,

* слабость аналитико-синтетической деятельности,

* неумение обосновать свой выбор,

* слабость таких психических функций как речеслуховая

память, произвольное внимание, мышление, обусловивших спе-

цифические особенности их речевой деятельности.

В особенностях фонематического восприятия и фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи и

задержкой психического развития установлен ряд различий.

У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдалось

более глубокое недоразвитие фонематического слуха, слуховая

дифференциация фонем страдала в большей степени в сравнении

с детьми с задержкой психического развития. Так же у дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдались более грубые

нарушения звуко-слоговой структуры-слова.

На качество выполнения заданий дошкольников с общим недоразвитием речи в первую очередь оказывало влияние недо- развитие языковых операций, а так же и особенности психи-

ческой деятельности этих детей (слабость мнестических процес-

сов, произвольного внимания, речеслуховой памяти).

У дошкольников с задержкой психического развития на ка-

честве выполнения заданий сказалась дефицитарность высших

корковых функций и как следствие - низкая способность к при-

ему и переработке прецептивной информации, стереотипность

мышления, слабость волевых процессов;

Многие особенности в фонематическом восприятии и в раз-

витии фонематических функций являлись проявлением специфичности познавательной деятельности детей с задержкой пси-

хического развития.

Проведенное исследование позволяет выявить и сопоставить симптоматику нарушений фонематического восприятия и

фонематических функций у детей с задержкой психического развития и детей с общим недоразвитием речи, а также определить механизмы этого нарушения у обеих категорий детей.

На основании результатов исследования обнаружено сходство, симптоматики нарушений фонематического восприятия и

фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развитии.
Симптоматика у обеих категорий детей проявляется:

* в сложности дифференциации звуков,

* в затруднении произвести звуковой анализ и синтез,
* в трудности воспроизведения звуко-слоговой структуры

слова.

Механизмами нарушений фонематических функций у до-

школьников с общим недоразвитием речи являются:
* несформированность функций анализа и синтеза;
* несформированность языковых операций процесса вос-

приятия и порождения речевого высказывания.

• Заключение

• Таким образом, на основании вышеизложенного

• можно сделать следующие выводы:
1.Физиологическую основу речи составляет деятельность

второй сигнальной системы, раздражителем которой

выступают слова. Функционирование второй сигнальной

системы осуществляется в неразрывном взаимодействии с

первой.
• Становление устной речи происходит как становление деятельности. Важнейшим условием

формирования устной речи является развитие у ребенка

мотивационной стороны речевой деятельности. У

детей с ЗПР в ходе специального обучения надо

формировать потребность в речевом общении.
• Речь-инструмент развития высших отделов психики

растущего человека. Задержка речевого развития на

начальных возрастных ступенях не может быть

компенсирована впоследствии.
•Методика обучения детей с задержкой психического

развития базируется на понимании процесса

овладения языком как взаимодействие трех

взаимосвязанных явлений: языковой способности,

речевой деятельности и языковой программы.
. Основная задача речевого развития ребенка

дошкольного возраста - это владение нормами и

правилами родного языка, определенными для

каждого возрастного периода и развитие их

коммуникативных способностей (заметим, что

индивидуальные различия речевого уровня у детей

одного возраста могут быть исключительно велики)
• Особенности речи у детей с задержкой психического

развития характеризуется нарушением речи, как

системы: у них отмечается нарушения

звукопроизношения, бедность словарного запаса,

недостаточная сформированность грамматического

строя речи, наличие грамматических стереотипов,

аграмматизмов, речевая инактивность. Своеобразие

речи отражает недоразвитие как эмоционально-

волевой сферы, так и познавательной деятельности.
• Проведенное исследование позволяет выявить и

сопоставить симптоматику нарушений

фонематического восприятия и фонематических

функций у детей с задержкой
• психического развития и детей с общим недоразвитием речи, а также определить механизмы

этого нарушения у обеих категорий детей.
На основании результатов исследования обнаружено

сходство симптоматики нарушений фонематического

восприятия и фонематических функций у

дошкольников с общим недоразвитием речи и

задержкой психического развития.
• Симптоматика у обеих категорий детей проявляется: в сложности дифференциации звуков, в затруднении произвести звуковой анализ и синтез,
• в трудности воспроизведения звукослоговой структуры слова.
• Механизмами нарушений фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи

являются:
• несформированность функций анализа и синтеза,

• несформированность языковых операций процесса восприятия и порождения речевого высказывания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анохин П.К. избранные труды, М. Наука.
2. Астахов, введение в дефектологию с основами нейро- патопсихологии М.

1994
3. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика/ Комарова Т.С. ,Баранов С.П./

Учебное пособие М. 1997
4. Бородиг А.М. Методика развития речи детей.
5. Борякова Н.Ю. особенности формирования речевых высказываний у старших дошкольников с ЗПР М. 1983
6. Волгодский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь.

Издательство А.Н. РСФСР 1956
7. Валитова И.Е. психология развитие ребёнка дошкольного возраста. Минск

1997
8. Воронина А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условии д/с для детей с нарушениями М. 1987
9. Волкова Л.С. Хрестоматия по логопедии "Нарушение детской речи и их устремление в учебно-воспитательные процессы. М 1997
10. Гвоздев А.Н. Вопросы улучшения детской речи М. 1961
11. Гвоздев А.Н. От первых слов до первых классов. Саратов 1981
12. Гербова В.В. Занятие по развитию речи старшей группе детского сада.

Москва 1984.
13. Дети с задержкой психического развития (подряд Власовой Т.А. ,

Рекомендуем скачать другие рефераты по теме: реферат на тему животные, курсовые и дипломные работы.





Предыдущая страница реферата | 31  32  33  34  35  36  37  38  39  40  41 | Следующая страница реферата